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      特殊教育數字化創新的三大價值

      隨著教育數字化戰略的持續推進,基礎教育、職業教育和高等教育的數字化發展取得了顯著的成效。相比之下,特殊教育的數字化創新力度和速度,明顯跟不上節奏。

      分析其原因,有人認為是特殊教育數字化缺乏綱領性文件指引。有人認為是特殊教育數字化缺乏專業的理論指導。有人則認為是特殊教育數字化的市場體量小,不足以激發創新活力。

      關于數字技術在特殊教育的應用,乃至整個特殊教育行業的教學方式創新的發展趨勢,我個人的觀點是“跳出圈外看問題”,把時間維度拉長,從特殊教育數字化的社會價值,科研價值和市場價值這三個宏觀的角度進行思考。


      首先是社會價值。
      我們都知道,只要家庭有一個特殊孩子,整個家庭的精神壓力和經濟壓力都很大。國家關心特殊孩子,體恤特殊家庭,不斷加大特殊教育事業的支持力度,持續增加對特殊教育的醫教結合的研究預算,鼓勵慈善公益機構和社會資源幫助特殊孩子和特殊家庭。歸根到底,大力發展特殊教育事業就是要實現公平教育,共建和諧社會。如果我們能夠從社會價值的角度進行思考,就能認識到特殊教育數字化創新的重要性。

       

      接著是科研價值。特殊孩子大致分為精神障礙、智力障礙、行為障礙、社交障礙等幾大類別。以自閉癥為例,其病因有很多,暫時還沒有找到完全根治的方案。目前主要是通過醫學手段和教育手段結合,提前篩查,提前干預,盡最大努力讓自閉癥孩子學會生活自理,融入正常的社會生活。

       

      “實踐是理論來源,理論指導實踐”,縱觀數十年來教育創新的歷程,教育技術理論都是在大量的教學實踐基礎上總結出來的。因此,在特殊教育數字化的創新過程中,應該要“大膽設想,小心求證”,通過科學嚴謹的教學實踐總結理論,再通過理論指導教學實踐,而不是被動等待。

       

      特別是過去兩三年,數字技術和數字化課程資源已經在普教、職教和高教得到充分的驗證,對提高教學質量,提高教學效率有顯著效果。在此基礎上,我們應該積極主動地推動數字技術特殊教育學校的教學實踐當中應用。

      最后是市場價值。國內有290多個地級市,有 1300多個縣區,加起來就是超過1600個行政區。如果按照每個行政區下面有4個采購主體(一間特殊教育學校,一個福利院,一個殘疾人康復中心,一間婦幼保健院)來算的話,就有6400個采購主體。如果再算上成千上萬個康復機構的話,特殊教育數字化課程資源的市場價值,其實很大。

      同時,特殊教育數字化課程資源也不僅僅局限于特殊教育學校、福利院、殘疾人康復中心、婦幼保健院等采購主體,還可以根據特殊孩子家庭的使用環境,開發適用于家庭的課程版本,這樣的話市場容量就會更大。

      說得更直白一些,只要數字化課程資源能夠能夠提高特殊孩子的感覺統合能力,溝通能力,表達能力和生活適應能力,完全不用擔心市場容量的問題。

      小結

      總而言之,特殊教育工作者既要從公平教育、教研創新的宏觀角度深入思考,也要切身處地站在特殊孩子和特殊家庭的角度進行換位思考。而不要單純從特殊教育數字課程資源的市場容量的角度來衡量特殊教育數字化的價值。

      當我們把“特殊教育數字化為了什么?”“特殊教育數字化需要什么”“特殊教育應該怎么做”這幾個問題想清楚,我們的信念和步伐就會更加堅定。

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